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科学识字遵循学理关注要素强化文体(2)

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2.强化文体意识。

我们现在的语文教学有一个问题必须要解决了，也该到解决的时候了，就是我们所有课，你会发现经常用这样的模式来上课：第一，板书课题，同学们看到题目想问什么问题？第二，谁来读读课文？这篇课文写了一些什么事儿？第三，我们逐段学习。第四，总体回顾。不管什么课都这么学，千课一面。我们应该把小说教成小说，把诗歌教成诗歌，把散文教成散文，尤其是这样的儿童诗，就应该还给它儿童诗本该有的面目。儿童诗就应该读，就应该读出韵味，读出节奏，读出想象，读出学生自己独有的感受。我记得作家鲁冰曾经说过这样一句话：“我读过的小学语文教材化为了我的骨骼和灵魂，成为了我身体里音乐般的旋律，通过我的笔流淌在纸上。”这是我听过的对于小学语文教材的最诗意的赞美。那如何达到这样的目的呢？真的就得通过各种形式的朗读来进行。今天的两位老师在朗读方面都设计得特别好。李老师在引导学生读最后一小节时，通过导读让学生理解、体会。郑老师引导学生进行多种形式的朗读，进而积累背诵，达到理解诗意、体会情感的目的。

我们在设计朗读教学的时候，就可以像两位老师这样，把握文体特点，不做内容分析，运用引读、导读等朗读策略来理解内容并体会儿童诗的特点和情感。我还有一点小小的建议：在诗歌的朗读教学设计时，要重点关注两点，一是关注诗眼，比如这首诗里面的“聊天”“滑过”；二是关注标点，要读出标点符号表达的意思和情感。

统编语文教材即将在义务教育阶段全面使用，语文教师肩上的任务更重了。希望我们每位语文教师都能携起手来，引导学生说铿锵有力的中国话，写雅正优美的中国字，读博大精深的中国书，作至真至善的中国文，成堂堂正正的中国人！

文章来源：《诊断学理论与实践》网址: http://www.zdxllysj.cn/qikandaodu/2021/0502/458.html