论表达型语文的学理特征及价值(2)

这些话题驱动学生阅读、表达、展示，然后对比原文阅读， 使学生从不同角度来理解居里夫人。这种理解是用学生自己的作品来印证的。

3.“知识表达”的样态课。课前，教师先设计朗读、批注、叙述、画结构图等学习策略，然后让学生对照活动的程序方法和策略去阅读，用自己的知识去发现原文的结构特征、表达特点，这是典型的发现式学习。这种模型的教学，主要是教阅读方法（或阅读策略）。朗读如何进行？ 批注的内容是什么？叙述如何来写？课文只是一个引子，要借用这个引子来学习方法。特别是对复杂的文本，很需要采用这种方法。如教《草船借箭》一课，文章人物关系错综复杂，这时候，就可以提出以下学习方法，让学生画出人物关系结构图，然后依据结构图去复述故事内容。其学习步骤如下：

◆说出或写出课文中的人物。（曹操、周瑜、鲁肃、诸葛亮）

◆在课文中找出括号里的关键词，想想人物之间发生了什么事。（妒忌、派、探、帮、借）

◆用结构图画出人物之间的联系。（可尝试用三角形态的图式）

◆依据你画出的结构图，叙述课文的主要内容。

“表达型” 教学的核心要义在于策划学生的言语实践活动，让学生在做中学，读中吸收，表达中理解，表达中训练思维。可以转换角色朗读，角色不同，朗读的方式不一样，从而形成新的内容；可以改变文体重新表达，形成儿童自己的阅读作品；可以提供话题，把课文当作表达的语料或查阅与课文相关的资料，再表达，形成自己的理解；还可以让学生画结构图，形成整个文本的思维导读图，长期训练，会形成新的表达图式。这些活动，体现了表达的交际性和多样性，不管用何种方式，学生在阅读后最终要形成自己的言语作品。

三 言语生长：“表达型”教学的语用价值及精神价值

“表达型” 教学的教学价值在于语用和精神生长。两者不可分，体现出语文学科工具性和人文性相统一的特点。其价值具体体现在两个层面：

1.积极语用。“表达型”教学注重积极语用的形成。什么是积极语用呢？ 浙江师大文学院潘涌教授曾提出：所谓积极语用，是表达主体基于独立人格和自由思维而以个性言说、独立评论和审美表达等为形式特征，富于创造活力的主动完整的表现性言语行为。独立人格和自由思维（来源），以个性言说、独立评论和艺术创生为形式特征，因而富有创造活力。和积极语用对应的一个概念叫消极语用， 它相对偏重接受主体机械认识、客观理解、单项接受，从而趋同于外化、共性表述的被动狭窄再现性言语行为。两者区别在于“以谁为中心”，积极语用以儿童的言语经验生长为中心，消极语用以选文为中心。

“表达型”教学，关注的是儿童学习主体，将成人作品在教学平台上转化成儿童的言语作品，即学生的学习成果。这和积极语用的培养目标是一致的。过去，我们关注的是学生的理解吸收，停留在消极语用层面。母语的学习者和实践者，究竟要成长为言语的表达主体抑或沦为言语作品的“复述主体”？这是积极语用观和消极语用观之间的分水岭。积极语用围绕发展学生“思想力”和“表达力”这一轴心，注重培育每个学生的主体人格和自主思想，主张释放表达天性、尊重表达“基因”、强化表达主体、鼓励表达个性。

2.言语赋形。所谓言语赋形，就是根据阅读所获得的信息，根据教师设计的言语活动，学生在学的过程中重新组合语料形成新的 “语篇”。“表达型”教学的本质是将听、说、读、写四种能力并驱而行，以输出型语用为主导，改变我们过去语文课程主要以阅读课为主的形态。以往，我们的写作课是阅读教学的附庸，而口语交际教学则完全缺失。这样一种课程与教学的狭隘格局不自觉地放弃了对基于阅读和倾听的表达能力的培养。输入型语用固然重要，但它无非是为输出型语用作必要的积淀， 只有经过长期的语用实践转化为更重要的表达力时， 输入型语用才对智慧生命具有意义。“说”和“写”是指向，是语用行为的目的，“听”和“读”是其基础和条件。古往今来，唯有语言的表达力才是实现主体与外部世界的联系、最后达成学生自身价值的最主要能力。

文章来源：《诊断学理论与实践》 网址: http://www.zdxllysj.cn/qikandaodu/2021/0502/459.html