基于云平台的移动学习模式在中医类院校实训教(2)

对比以往的同类研究，本试验研究具有一定优势。在试验设计中选取学生跨专业、班级，充分考虑大样本分布情况随机采集样本。分组时同时考虑常常被忽略的影响因素，从专业、性别及报名意愿三个层次将学生按层次随机分组，这样的区组分布可以有效减少分组对试验结果的影响。以往试验设计常常忽略掉组间真实学习时长的不同，本试验通过平台监督和自主安排控制学习时长，降低用时差异的影响。支持对照组应用各种信息来源完成课余学习，不局限于课本、课堂讲授，力求更接近真实世界的学习方式，对比分析这种学习模式在真实世界教学应用中的价值。采取平时考核和期末考核综合成绩的方式了解长期的学习情况，满意度及学习完成度自主量化评分，充分反映学生体验及教学效果。在数据处理上，将成绩分为三个水平计量来表达，充分反映数据分布情况。在数据分析上，评分及成绩三水平计量都属于有序变量，采用最佳的秩和检验方法，充分考虑变量的有序性。

通过测评、调查结果及学生反映得出，基于云平台的移动学习模式在诊断学基础实训技能课程教学中能有效提高学生的学习效率及学习兴趣。高效学习，随时随地学习，让能够学习不受时间地点限制，节省课堂时间，可以进行更深层次的学习以提高学生素质。教师及时的评估、反馈和评价能指导学生学习避开盲点，可以有效提升学生的学习效果和教师的教学质量。如果能将这种学习模式引用到各类实践教学中，或可有效提高教学质量，为中医类院校教学水平的提高做贡献。另外实验中还发现专业、性别、报名意愿中，报名意愿对研究结果有明显影响 (P＜0.05)。

本次试验中仍存在些问题，有待进一步思考和研究。设计对象为中医类院校大学生，但条件有限，仅采集了一所学校的学生作为样本，不能充分代表整个中医类院校的情况，应联合多家中医类校进行试验研究。在试验实施过程中，学习方式上试验组通过云平台的具体学习方案计划、内容安排、形式设置及奖励机制等仍处于摸索状态，需深入研究。对报名意愿标准的分析为学习意愿及初始对该学习模式的接受程度的综合表现，但其具体各项与考核成绩的相关性对此学习模式的影响程度尚不明确。

[1] 张晓君，顾玥，丁雪梅，等.基于知识图谱的我国移动学习研究进展可视化分析[J].中国成人教育，2018（08）：9-14.

[2] 刘佳.“直播+教育”：“互联网+”学习的新形式与价值探究[J].远程教育杂志，2017，35（01）：52-59.

[3] 荣灿，华云峰.高职高专《诊断学》实训与考核体系的构建及其应用[J].医药高职教育与现代护理，2019，2（05）：316-318+332.

[4] 魏武，许有华.诊断学[M].人民卫生出版社，2017.

[5] 信珍珍.“双创”背景下大学生创业问题研究[D].山东中医药大学，2016.

[6] 教育信息化十年发展规划 （2011—2020 年） 通知发布[EB/OL].http：///gzdt/2012-03/30/content_.htm.

[7] 梁群，刁冰冰.“互联网+”背景下中医药高等教育的变革[J].中国中医药现代远程教育，2019，17（5）：142-144.

[8] 秦元星，李玉洁，谢敏.“互联网+”背景下的《针灸学》教学改革研究：以微信公众平台为例[J].教育现代化，2019，6（77）：93-96.

[9] 秦元星，李玉洁，谢敏.“互联网+”背景下的《针灸学》教学改革研究：以微信公众平台为例[J].教育现代化，2019，6（77）：93-96.

文章来源：《诊断学理论与实践》 网址: http://www.zdxllysj.cn/qikandaodu/2021/0510/469.html