浅谈中职课堂教学的诊断与改进以电工基础课程(2)

所谓旁观者清，当局者迷，通过同伴诊断，实现教师间的取长补短，从而携手共进。譬如在教学中总是达不到预定的教学目标，可以请同伴来听课，一起分析，一同寻找问题所在，相互示范，相互模仿，从而达成教学目标。

（三）专家诊断

寻求专家的指导，可以从教学组织、言语交互、课堂管理、师生互动及目标达成对课堂存在的问题进行剖析和重构，通过专家诊断，清晰地发现课堂不给力的症结所在，从而对症下药，解决问题。

四、中职课堂教学诊断与改进实施案例

诊断是为了改进，没有改进的诊断是形而上的诊断。我们就电工基础课程谈谈教学改进中的注意事项。

（一）教学内容与生活实际相联系

“电阻的串并联及混联”这部分内容比较简单。教学诊断与改进前通常这样来设计教学内容：教师会借助某个仿真软件搭建串联电路，然后用软件中的电压表及电流表测试电路中的相关参数，通过仿真得出串联电路的特点，在此基础上再让学生搭建电路，用万用表测试相关参数，验证仿真电路中得出的电路规律。这较传统教学有了一定的提高，学生的确明白了串联电路的特点，但是串联电路应用在生活中何处？对于这些学生还是模糊的。通过师生的自我诊断、同伴及专家的诊断，我们作了如下变革：我们设计了“多功能简易小车的制作”，把串并联知识融入制作小车的每一个环节中。我们把它划分为四个任务，分别是“小车速度控制——电阻定律”“小车灯光改装——电阻的串并联”“小车功率估算——电功和电功率”“小车电源测试——全电路欧姆定律”。

在“小车速度控制——电阻定律”中学生在老师的指导下搭建小车模型，通过旋转旋钮来改变小车的速度，从而探究改变小车速度的因素，最终完成电阻定律相关知识的学习。

在“小车灯光改装——电阻的串并联”中先通过仿真实验得出串并联电路的相关知识，然后在此基础上学生完成小车灯光的改装，从而明白灯泡亮暗变化的原因，解决教学重点。

在“小车功率估算——电功和电功率”中，我们根据小车铭牌参数估算小车使用时的功率，明白电路中电源的电能转换为光能和热能，从而更好地理解电流做功及能量转换。

在“小车电源测试——全电路欧姆定律”中主要是通过选择不同的电池型号观察仪表及灯泡亮度的变化，计算出电源电动势和内阻，从而突破教学难点。

知识来源于生活实际，学生感兴趣，学习热情也会高涨，变被动学习为主动学习。

（二）让学生动起来

中职学校的培养目标为技能型人才，所以需要学生动起来；中职学生想学习技能，而不是空洞的理论，所以愿意动起来。作为教师需要寻找学生愿意动起来的动力，进行学情分析，设计学生感兴趣的项目。学生动起来了，主动地探索，那么课堂教学效果还何愁得不到提高？

（三）实训室的规章制度，奖罚分明

要让学生动起来，课堂教学的场所一般会设置在实训室，此时实训室的规章制度尤为重要，它是学生能否实现安全操作的保障。

（四）信息化手段利用起来

学生是信息时代的原住民，相比静态的、枯燥的讲解，他们更喜欢动态的知识，为此要利用信息手段分解电路原理，示范项目制作，具备自己制作课程资源的能力。

（五）教学自我能力的提升

教学诊断与改进对教师提出了新的要求。教师要有对教材的重构能力，能把所学知识融入社会生产实践中；教师要会动画制作、视频剪辑，制作符合学生需求的课程资源，这些都需要教师自我学习、自我提升。在各项大赛的带动下，我校大部分教师已初步具备这样的能力。

“路漫漫其修远兮”，教学改进之路漫漫，但是既然已经诊断，中职教师必将上下求索去改进，从小事做起，从每学期所教的每一门课程开始，围绕改革的方向踏踏实实地砥砺前行。

文章来源：《诊断学理论与实践》 网址: http://www.zdxllysj.cn/qikandaodu/2021/0624/502.html