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教学法在超声住院医师规范化培训心脏超声教学(2)
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摘要：二、教学效果评价 教学评价主要采用问卷调查法和理论试题测试。问卷内容包括［4］：对PBL教学课程安排是否有兴趣？PBL教学是否可以活跃课堂气氛？能
二、教学效果评价
教学评价主要采用问卷调查法和理论试题测试。问卷内容包括［4］：对PBL教学课程安排是否有兴趣？PBL教学是否可以活跃课堂气氛？能否引导学生学生理论联系实际？是否有助于理解教学内容？是否有助于自主思考？是否有利于提高综合分析问题能力？是否有利于培养实践操作能力等？课后进行理论试题测试，有效的课题测试是检验PBL教学的重要指标，试题设计要紧扣细则要求，贴近临床，涉及面较广，难度适中。通过教学评价效果，学员普遍增加了学习兴趣，掌握了疾病的过程及特有的超声影像特点，提高了教学效果。
三、PBL在住院医师规范化培训心脏教学中的优势
PBL教学法中学员和教师在准备阶段均投入较多精力，将课余时间化零为整，可有效减少上课时间，提高学员学习的主动性和自学能力。规范化培训学员数量不多，避免了本科教学开展PBL教学的师资力量不足问题，超声心动图多利用动态图像，较腹部和浅表器官超声的单纯图片更加生动，更接近临床实践，可减少学员对某些疾病声像图认识的偏差［5］。讨论过程中每个学员均需参与，可锻炼语言表达、归纳总结及人际沟通等综合能力。PBL教学要求教师在上课前做好充分的准备工作，阅读大量相关知识，拟出逻辑顺序的问题提纲等，在锻炼教师队伍的同时，也提高了学生综合素质［6］。
综上所述，PBL教学法能够在住院医师规范化培训心脏超声教学中得到较好运用，但对带教老师也提出了更高要求，超声医师医疗业务工作繁重，还要承担科研、教学等任务，如果超声带教老师在规范化培训中投入足够的精力和时间进行PBL教学，必将大大提高规范化培训效果。
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［3］ 姜玉新，冉海涛.医学超声影像学［M］.2版.北京：人民卫生出版社，2016：83-88.
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［5］ 张群霞，郑元义，任建丽，等.PBL教学法在超声诊断学实践教学中的应用体会［J］.临床超声医学杂志，2013，15（7）：506-507.
［6］ 张烨，何怡华.PBL教学法在心脏超声影像学教学的应用［J］.继续医学教育，2015，29（1）：30-31.
文章来源：《诊断学理论与实践》 网址: http://www.zdxllysj.cn/qikandaodu/2021/0407/422.html