职业院校线上学习活动导学单设计的三向维度(2)

表1 线上教学的学习活动设计框架?

三、困惑与建议

对教学（学习）建议：三、线上教学自主学习“导学单”实施的学理分析

（一）“以学生为学习中心”的学理

教师和学生是教学活动的两个基本要素，学生是学习活动的主体，教师是学习情境的创设者[4]。自主学习“导学单”的设计从“以教育者为中心”教学模式转向“以学习者为中心”的学习模式，以学定教，以趣促学，释放每一个学习者的潜力，目的是以学习者为中心的学习环境设计和学习策略开发，帮助学生理清自主学习的方法，明确教学内容及其环节转化为相互有序联系的“任务”与自主学习的“达成目标”[5]，使学生真正成为学习的主人，让学生感受知识学习的意义与价值。

（二）“以深度学习为教学理念”的学理

深度学习是指线上学习学生基于教师预设的专业方案，经历有指导、有挑战、高投入、高认知的学习过程，并获得有意义的学习结果。自主学习“导学单”的设计体现“深度学习”中学与教之关系：“学主教从”——学习是学生的基本权利，永远是第一位的，教师的教是服务学生学习的；体现“先学后教” 关系——教是以学为基础或前提的，没有学习，则无须教学；体现“以学定教”关系——教师所作出的任何教学决策都是以学为依据的，是基于学情的，不是“自作主张”的[6]。

（三）“以混合教学为教学模式”的学理

“导学单”设计在实现方式上，其教学范式是基于活动与资源为导向的混合式教学模式（其模式设计框图如图1所示）。教师应根据学习目标、教学内容、教学情境灵活选择和设计各种活动，为学习活动提供必要的学习资源（指导性资源、内容性资源、生成性资源，如图2所示），让学生在活动中有效学习，不同的活动序列组合形成多样的教学模式的混合。但无论模式如何混合，教学程序具有“同一性”，即主要包含线上教学课前、课中、课后三个阶段（每个阶段又涵盖了师生所要进行的主要活动、流程以及课程资源的应用和学习达成情况）[7]。

图1 基于活动与资源为导向的混合式教学模式设计框图

图2 线上教学学习资源类型

（四）“以任务驱动为组织方式”的学理

线上教学最大的缺失是教学中师生、生生之间随时互动的机会少。教师应采取任务驱动的方式组织教学，有效重构、精简、压缩教学（课程）内容，挖掘教学的重点和难点，以设计精要的问题（任务）作为自主学习的驱动点，呈现学习任务，遵循“教师设计任务→学生自主学习→师生评价讨论交流→线下自我完善”组织流程，培养学生的自主学习能力。

（五）“以系统性设计为课程整合”的学理

线上教学的学习活动设计，要体现课程学习的整体性和系统性。学习活动设计能有效解决学生对知识的系统性把握较差、学习时间不统一等问题，教学团队要将所有学习活动作为一个整体来设计，按层次、内容、逻辑等关系系统地整合并形成一门完整的在线课程，课程内部的学习活动与学习活动之间形成紧密联系、螺旋推进，使学生学习过程有章可循。[8]

四、线上教学自主学习“导学单”实施的基本操作

（一）课前：以问题为导向的自主学习“导学单”的设计

1.课前“学习指南”的设计

设计意图：在于使学生明确自主学习的主题和达成目标的要求，明晓学习的方式以及达成的目标，明确线上线下混合式学习、课前课后自主学习与课中学习的关系。[9]一是“学习任务名称”，设计意图是指明单位课时教学活动的学习主题。二是“达成目标”，设计意图是对学生自主学习活动过程中的目标管理，消除了学生学习的盲目性。达成目标是教学目标的转化形式，一般从“4个”维度（行为、条件、标准、结果）与“6个”层次（记忆、理解、应用、分析、评价、创造）思考递进，通过“任务+谓语+宾语”结构清晰进行描述（如表2）。三是“学习方法建议”，设计意图是指导在自主学习“导学单”给出的任务基础上，能应用有关所学知识与方法对学习内容进行思维探究与导图归类总结。四是“课堂学习形式预告”设计，预告课堂学习流程：“课前梳理——任务布置→分组探究→学习检测→展示交流→评价反馈→拓展训练”。让学生发现自主学习与将要发生的课堂学习之间的关联度，主动提前投入自主学习。

文章来源：《诊断学理论与实践》 网址: http://www.zdxllysj.cn/qikandaodu/2021/0502/452.html