职业院校线上学习活动导学单设计的三向维度(3)

表2 布鲁姆教育目标分类法?

2.课前“学习任务”的设计

设计意图：线上课前学习任务的设计主要依赖于对学习策略和学习方法的研究。自主学习的任务设计层层递进、环环相扣，体现学习达成目标的要求——明确达成目标和要求实现的途径；体现为把知识点转化为学习问题的要求——明确学习的重点、难点和其他知识点转化点；体现为对知识点（技能点）的覆盖面与权重的设计——明确学习的任务设计重点、难点和一般知识点的覆盖面；体现为提供方便的学习资源链接——明确学习的便捷的学习路径；体现为适当的 “自检题（练练手）”的设计——明确学习的效果与成就感。[10]

3.课前“困惑与建议”的设计

设计意图：让学生填写自主学习过程中遇到的困难，以及给教师的教学建议，这是一个自主学习过程的反馈，教师及时开展大数据归析，为接下来的线上课中教学方式的创新提供了条件。

（二）课中：以合作探究为导向的自主学习“导学单”的设计

1.课中“学习指南”的设计

其中“课题名称”：设计的意图是让学生明确学习内容，参与线上教学学习探究做到有的放矢。“达成目标”：设计的意图是让学生明确课堂学习的任务及要达到的目标和程度，使学生有目的、有目标地主动参与线上教学小组合作学习与交流。“学习方法建议”：设计的意图是使学生在课堂学习的过程中少走弯路，培养他们善于应用熟悉的方法迁移或转化来解决新问题的意识。

2.课中“学习任务”的设计

一是“课始检测”：设计意图是通过小组合作，相互讨论，检测自主学习成效，激活学生产生自主学习获得的成就感，增强学习信心。二是“进阶检测”：设计意图是让学生尝试解决有可能解决的具有学习意义的高考试题问题，有利于认知结构的解构、重构、整合与同化，更有利于达到形成新的认识结构的“顺应”的高度。三是“协作探究”：设计意图是解决进阶检测中遇到的疑难或困惑，培养团队意识、协作能力，发展创新思维能力和解决问题能力。

3.课中“展示归析”的设计

设计意图：让学生用思维导图形式呈现协作探究的结果，为学生展示学习成果做铺垫。呈现一堂愉快的课、一堂能动的课、一堂交互的课，真让学生“动起来、活起来、笑起来”，并且学得“有用、有趣、有效”[11]。

4.课中“困惑与建议”的设计

设计意图：线上教学可以记录一些课中的学习意外现象、不理解的知识点。课后主要用来反思和总结自己或本组成员的得与失。

（三）线上教学课后：以拓展训练为导向的自主学习“导学单”的设计

1.课后“学习指南”的设计

其中“课题名称”：设计意图是让学生拓展思考，深化对所学知识的理解与掌握，提高学习的深度与广度。“达成目标”：设计意图是让学生明确课后的拓展学习任务及要达到的目标和深度，提高学生学习成果的透彻性与学习思维的求变性、创新性；“学习方法建议”：设计意图是使学生加深对课堂学习的知识理解程度，培养他们高阶思维与求异思维解决新问题的综合能力。

2.课后“学习任务”的设计

设计意图是拓展任务的自主学习，既为学生留下“请听下回分解”的学习悬念，激发学生学习的斗志，也提高了学生知识学习的系统性，进一步加深对学习重点与难点的理解与掌握。

3.课后“困惑与建议”的设计

设计意图是让学生填写课后拓展自主学习过程中遇到的困难，以及给教师的教学建议，为下节课内容学习导入创造了条件。

[1][11]朱孝平.职校生需要什么样的课堂教学[N].中国教育报,2010-9-23.

[2]金陵.翻转课堂与微课程教学法[M].北京:北京师范大学出版社,2015:135-163.

[3][9][10]金陵.话说“自主学习任务单”[J].中国信息技术教育,2014,(11):22.

[4]贾伟玲,王贞.以学习活动为中心的在线课程建设模式探索[J].才智,2019,(20):76-77.

[5]刘召华,马培忠.翻转课堂背景下自主学习“导学单”设计探究[J].职教通讯,2018,(2):35-38.

[6]崔允漷.指向深度学习的学历案[J].人民教育,2017,(20):43-48.

[7]刘斌.基于在线课程的混合式教学设计与实践探索[J].中国教育信息化,2016,(11):81-84.

[8]乔军,董小兵.深化任职教育课程体系和教学内容改革的思考[J].西安政治学院学报,2010,(4):106-111.

文章来源：《诊断学理论与实践》 网址: http://www.zdxllysj.cn/qikandaodu/2021/0502/452.html