来华留学研究生统计课程教学方法探讨(3)

案例教学的关键在于案例本身，统计学的知识零碎松散，公式琐碎繁杂，为了达到统计学课程系统化教学的目的，所使用的案例最好能够贯穿整个统计学教学的全过程，若非如此，那么案例的选取也应该做到真实客观、应用性强，能给人留下深刻的印象。因此，选择或者编写学生感兴趣的、有代表性的案例对教师搜集信息的能力，组织能力，以及统计学的专业水平都提出了新的要求。笔者在整个教学过程使用的案例全部基于《红楼梦》这一本中国名著，在对留学生输入统计学专业知识的同时实现中华传统文化的渗透，描述统计部分可以对人物的出场频率进行统计，从而反应作者描写的情节变化，对于书中前80回和后40回是否为同一作者的探讨，可以介绍假设检验、回归分析、神经网络分析、聚类分析的方法，不仅如此，红楼梦中的丰富的故事情节也可以抽象成为统计学的案例素材。

（四）翻转课堂

在每个章节末尾，教师结合本章所讲解的知识提出问题，要求学生针对问题，寻找案例，展开调查，最终形成调查报告并制作PPT。在下堂课准备15分钟左右的时间，抽一个组的学生结合准备的PPT和调查报告上台讲解，讲解过程可由一人或者多人完成，然后由剩下各小组推选一名成员对讲课小组的内容进行点评，可以结合自己小组的调查报告，对讲解小组的内容进行补充，也可以指出该小组的创新点，进行扩展。最后留出15分钟左右的时间由老师进行总结点拨、加深学生对该部分知识的理解。

整个通过翻转课堂，不仅巩固了学生所学到的知识，而且大大提高了学生的课堂参与度，进一步激发了学生的学习兴趣。与此同时，翻转课堂对教师也提出了新的挑战课，堂上全英文的讨论与交流对其自身业务水平和英文水平都有较高要求。

（五）大作业

通过完整的课时学习，学生的统计学基础已经夯实，可以通过大作业来检测学生的学习成果。大作业的内容是学生针对教师提出的统计学综合问题，以小组为单位自主去寻找或者编写合适的案例，抽象出问题并运用统计学的知识和相关软件进行分析，最后形成调查报告。大作业期间可以鼓励中外学生组与组之间联合完成，一方面，案例查找的范围会被扩大，很有可能产生创新的火花；另一方面，中外学生可以通过该过程加深了解、建立友谊，实现国与国之间的文化交融和思想碰撞，从而促进我国来华留学生的发展进程。

除此之外，翻转课堂和期末大作业期间出现的优秀案例可以作为案例库的补充，运用到下一轮的案例教学中，形成用大作业支撑、丰富案例教学，案例引导大作业的一种循环。

四、考核

加菲尔德（Garfield）认为，在大学统计学课程中要考虑传统考试和测验以外的方法，因为传统的考核形式对改进教学的作用很小，教师不了解学生对课堂的态度和信念、学生如何思考和理解统计数据以及如何运用知识[17]，考虑到统计学是一门实践性较强的课程，并且笔者采用了案例教学与翻转课堂相结合的授课方式，留学研究生的考核我们采取以下考核方式：满分百分制，其中各项占比为：翻转课堂（40%）+期末成绩（30%）+大作业（20%）+出勤（10%）。留学研究生统计学课堂上笔者着重使用了案例教学与翻转课堂相结合的教学方法，这部分内容学生所花费的时间也最多，同时调查报告和PPT的质量也可以反映出学生对统计学知识的理解程度，讲台上的发挥也可以看出一个学生的统计学素养，因此这方面所占比例最高；在统计学基础知识在应用统计方法解决问题的时候非常重要，这是后续所有工作进行的前提，期末试卷占比重仅次于翻转课堂，目的在于引导留学研究生避免错误的使用统计方法，也为学生进一步学习新的统计理论和方法打下坚实的基础。大作业的重要性不言而喻，研究生课程的学习更注重研究和学术能力的培养，知识的运用，因此考核中加了权重；据笔者多年讲授统计学课程的经验，以往的很多学生几乎不来上课，缺勤率较高，出勤考核保证了课堂的上座率，也是保证教学效果的一大保障。

五、课前——课后分析

根据质量管理的PDCA循环的原理，整个统计学教学过程可以看作一个大的PDCA循环，从规划教学、实施教学、到检查教学效果，效果好则总结经验运用到下一轮教学循环，效果差则寻找原因，在下一轮教学中改进，这样，每轮循环都可以加强统计学的教学质量。因此在整个教学过程实施完成的最后，对整个统计学教学方法实施的效果分析评价十分必要。

文章来源：《诊断学理论与实践》 网址: http://www.zdxllysj.cn/qikandaodu/2021/0624/500.html