教学文本解读的学理与策略(2)

（二）从思维科学看，教学文本解读是复杂的思维过程

教学文本解读的核心环节是阅读理解，“理解意味着我们能够证明自己有能力转化所学习的知识。当我们理解时，我们能够灵活自如地运用知识，而不是僵化刻板的回忆和再现。”［1］(P51-93)这一过程包括了解文本字面意思和解释文本意义两个环节，而这两个环节都与思维密切相关，前者涉及基本思维，后者涉及高阶思维，并且这两种思维之间有一条十分严格的分界线。阅读理解模式（Kintsch，1998;McNamara＆Magliano，2009）具体描述了基本思维和高阶思维在阅读理解中是如何发挥作用的。在文本解读过程中，使用基本思维有助于读者通过对字词或文章的记忆来理解文本的字面意义，帮助读者对文本信息的定位、理解和回顾文本显性信息。使用高阶思维可以帮助读者对文本进行频繁、复杂的推理，理解、解释、分析和评估文本隐含的信息、内容和含义等。思维分类（Bloom，1956;Krathwohl，2002）理论主张，读者的思维有多个层次，但并不是与阅读相关的所有思维都是复杂的。如果读者要识别文本的词语，从记忆中找到相应的意义与之相匹配，运用基本思维就够了。但是，如果读者要经过构建和整合，通过文本信息以及先验知识得出复杂的推断，并将一篇文本拆分成各个语意段落进行分析，从而理解文章的内容，就需要高阶思维。基本思维与陈述性知识和程序性知识相关，高阶思维与策略性知识和元认知知识相关。

（三）从认知心理学看，教学文本解读是认知结构的重构过程

“现代认知心理学认为，学习的实质是内在认知结构的改变与重组，学习结果是在原有认知结构基础上建构的新的认知结构。”［4］（P33-38）认知心理学家 Kintsch（1998,2004）的阅读建构——整合模型对文本解读的认知机制进行了科学的揭示。该模型表明，学生在阅读文本时，会根据自己的原有知识建构出对文本意义的表达，这种表达有两个层次：文本基础和情境模型。文本基础涉及文本的准确阅读，以便将文本中的关键想法转化为工作记忆。知识在此过程中起着关键作用，学生会利用大脑中有关对世界的知识，通过局部推理将句子链接起来，构建对于文本内涵的连贯表达，并在文本中的概念或事件之间建立逻辑联系。情境模型是文本中事件、动作和条件的连贯心理表征，代表了文本基础与读者在长期记忆中形成的相关先验知识的整合。学生要建立一个满意的情境模型，必须将来自文本基础（即文字、句子、段落）的信息与相关的先验知识结合起来，并在这个过程中将其全部应用于文本意义的新的情境模型之中，从而为学生提供新知识来修改长期记忆中现有的知识结构。［1］(P51-93)因此，要顺利建构出新的结构，学生必须拥有相应的知识基础，包括语言知识（例如复杂语法或语法的词汇），文本知识（例如文本结构和文本设备）和世界知识（例如纪律和人际关系）。有了这些知识，学生就更容易整合来自文本基础的相关元素，并为构建情境模型的任务带来更广泛和更深入的知识。

（四）从现代教学论看，教学文本解读是以学定教的导学过程

现代教学论主张教师实施教学应该以学定教，因势利导，最终“达到不需要教”［5］（P542-543）的境界。教学文本解读如何实现从“教”到“不需要教”呢？阅读策略使用的责任逐渐释放模型（Pearson＆Gallagher，1983）对此作了很好的解释。在该模型中，阅读策略使用的责任从教师逐渐转移到学生，其中需要经过五个阶段：一是明确描述何时以及如何使用策略；二是教师指导学生通过行动建模；三是师生在阅读活动中合作使用策略；四是指导学生展开使用策略进行阅读的实践；五是学生独立使用策略展开阅读。具体过程见图1。［1］(P51-93)

图1 阅读策略使用责任的逐步释放过程

上述模型表明，教学文本解读的过程实际上是一个由教师指导和帮助学生解读文本到学生独立自主解读文本的变化过程，或者说是一个学生学习解读文本活动中教师责任或作用逐步释放和减少的过程。

三、教学文本解读的基本策略

从上述理论可知，教学文本解读与一般性文本解读相比两者既有联系更有区别。一般性文本解读的读者通常只要站在自己和作者两个立场即可解读文本；而教学文本解读中的教师要站在文本作者、教材编者、课程实施者和学生等四个不同的立场综合分析、设计、评估文本解读过程。因此，教学文本解读有其自身特定的实施策略，综合起来，主要有以下三大策略。

文章来源：《诊断学理论与实践》 网址: http://www.zdxllysj.cn/qikandaodu/2021/0502/456.html