教学文本解读的学理与策略(3)

（一）“序点”定位策略

教学文本解读要围绕“为什么教”、“教什么”和“怎么教”三个问题展开，其中“教什么”即“教的内容”是关键问题。要解决这个问题关键在于明确文本在学科知识链中的“序点”定位。所谓“序点”定位是指依据教学目标序列和语文教材编排的逻辑顺序确定特定文本解读的重点教学内容。教学文本是教材编者依据语文课程标准的总目标和阶段目标选编而成的。编者在确定每个文本“教什么”时，基本遵循了从课程目标——阶段目标——单元目标逐层细化的过程。教师解读教学文本也应该遵循这一思路，建构每个单元若干文本的教学目标序列，并依据每个文本的教学目标确定文本解读教学的重点，即进行“序点”定位。下面以《桂林山水》一课为例做具体阐述。

《桂林山水》是小学四年级下册第一单元中的一篇写景课文，这个单元的主题是赞美祖国“江山如画”，共计4篇课文，依次为《古诗三首》《桂林山水》《记金华的双龙洞》《七月的天山》（略读课文）。解读写景文本通常要思考三个问题：写了哪些景色，这些景色有什么特点，作者如何写景。前两个问题学生一般自己可以解决，第三个问题则需要在教师指导下解决，这在本单元的提示中也作了明确的交代。《桂林山水》一文中作者是用怎样的语言形式来写的，为什么用这样的语言形式，这是学生读不出来的。特别是为什么采用这样的语言形式写，是指向作者在景物背后所寄予的情感脉络，也是解读该文本的关键所在。作者从开篇对“桂林山水甲天下”的期待，通过描写漓江水是怎样的水，桂林的山是怎样的山，经历了观赏的意外、沉醉、惊叹，最后由衷感叹:“这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山……真是‘舟行碧波上，人在画中游’。”课文前后呼应，从期待至如痴如醉、如尝所愿，从特写镜头“漓江水”、“桂林山”到山水交融的整体感受——“让你感到像是走进了连绵不断的画卷”，表现祖国江山如画的写作主旨水到渠成、自然而然地凸显出来，文脉与文道清晰可握。根据《义务教育语文课程标准（2011年版）》中的课程目标、学段目标和单元提示语的要求等，教师在进行《桂林山水》一文的文本解读时可以作如下“序点”定位（见表1）。

（二）“定点”确认策略

如果说“序点”定位是从教学文本的外部即从多个文本（或群文）之间的关系着眼来确定的文本解读教学策略，而“定点”确认策略则是从文本内部即从学生解读特定文本的学习机制着眼而确定的文本教学策略。从现代学习论看，学生的文本解读过程是一个复杂的学习过程，涉及到文本内容知识、文本解读技能和文本解读策略等多种学习类型，其中文本解读策略应该作为文本解读教学内容确定的重点。因为，引导学生“学会”解读文本是文本解读教学的核心内容，而“会解读文本”其实就是掌握了一定的文本解读策略。

教师要首先弄清文本解读策略的知识种类。文本解读策略知识既包括关于学习、思维和解决问题的一般性策略知识，也包括用于计划（例如，建立子目标）、监控（例如，在阅读一段课文时向自己提问）和调节认知（例如，重新阅读自己不理解的某篇课文）的各种元认知策略知识。［6］（P43-44）而在中小学阅读教学中，学生展开有效文本解读需要使用的策略知识贯穿于整个阅读过程。阅读前：利用先前的知识思考该文本话题；预测文本的可能含义；通过略读和扫描预览文本，以了解整体意义。阅读过程中：通过质疑、思考和反思来监督和理解文本。阅读后：反思文本中的想法和信息；将阅读的内容与学生的经验和知识联系起来；澄清理解；以批判性和创造性的方式延伸理解。人们研究发现，其中最基本的策略知识有五种：一是激活先前知识；二是提问；三是分析文本结构；四是构建心理或视觉图像；五是总结。

表1 . 《桂林山水》学科知识链中的“序点”定位单元导读→课后提示→“序点”定位课程目标→课程目标1.在发展语言能力的同时，发展思维能力。2.具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。学段（3-4年级）目标1.能够联系上下文，理解词语的意思，体会课文中关键词句表情达意的作用。2.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。3.诵读优美诗文，注意在诵读过程中体验情感。4.积累课文中的优美词语、精彩句段。阅读下面的课文，与作者一起进行一次愉快的旅行，去欣赏祖国的大好河山，去体会作者对山山水水的热爱之情，并体会作者是怎样用优美词句表情达意的。1.课文写得真美！我要有感情地朗读，还要把课文背下来。2.我们来认真读读课文最后一段，再联系上文，说说自己对桂林山水的感受。3.我把课文第二自然段抄了下来，你抄了哪些？1.比较体会“却”字转折句表达的不可替代性。2.理解第二小节和第三小节为什么分别用长句和短句来写，并尝试练笔。3.通过梳理文章结构，真实体验作者情感的生发过程。4.有感情地背诵全文。

文章来源：《诊断学理论与实践》 网址: http://www.zdxllysj.cn/qikandaodu/2021/0502/456.html