医学专业课程之思政教育探索以诊断学为例(2) - 诊断学理论与实践杂志社投稿_期刊论文发表|版面费|电话|编辑部- 诊断学理论与实践

来稿应自觉遵守国家有关著作权法律法规，不得侵犯他人版权或其他权利，如果出现问题作者文责自负，而且本刊将依法追究侵权行为给本刊造成的损失责任。本刊对录用稿有修改、删节权。经本刊通知进行修改的稿件或被采用的稿件，作者必须保证本刊的独立发表权。一、投稿方式： 1、请从我刊官网直接投稿。 2、请从我编辑部编辑的推广链接进入我刊投审稿系统进行投稿。二、稿件著作权： 1、投稿人保证其向我刊所投之作品是其本人或与他人合作创作之成果，或对所投作品拥有合法的著作权，无第三人对其作品提出可成立之权利主张。 2、投稿人保证向我刊所投之稿件，尚未在任何媒体上发表。 3、投稿人保证其作品不含有违反宪法、法律及损害社会公共利益之内容。 4、投稿人向我刊所投之作品不得同时向第三方投送，即不允许一稿多投。 5、投稿人授予我刊享有作品专有使用权的方式包括但不限于：通过网络向公众传播、复制、摘编、表演、播放、展览、发行、摄制电影、电视、录像制品、录制录音制品、制作数字化制品、改编、翻译、注释、编辑，以及出版、许可其他媒体、网站及单位转载、摘编、播放、录制、翻译、注释、编辑、改编、摄制。 6、第5条所述之网络是指通过我刊官网。 7、投稿人委托我刊声明，未经我方许可，任何网站、媒体、组织不得转载、摘编其作品。

医学专业课程之思政教育探索以诊断学为例(2)

作者:

关键词:

摘要：

（三）有利于激发学生自主学习专业课程的积极性

课程思政，顾名思义是以课程教学内容为基础开展的思政教育。在非思政课程中开展课程思政工作，只要方法得当，不仅不会因为课程思政影响课程教学目标和效果，反而会激发提高学生对专业课程学习的积极性，更有利于实现课程教学目标。在课程思政中，首先必须充分挖掘课程内容所蕴含的社会主义核心价值观元素，并设计合适的思政案例或问题，实现融“思政”于课程。例如，在临床带教工作中，利用实际病例向学生解释在临床诊治工作中科学严谨，认真仔细的工作态度的重要性，直观明了地警示学生临床诊治中的微小错误就可能导致不可挽回的严重后果，这样，可有效激发学生对课程学习的自觉性，调动他们学习的主动性和积极性，也有利于形成以学生为中心的教学氛围，更有利于学生破解课程的难点和重点，从而更高效地实现课程教学目标。

显然，在医学专业课程中开展以培育社会主义核心价值观为主旋律的课程思政教育，不仅是非常必要的，也是非常有意义的。

三探索医学专业课程教学之思政教育途径

为了开展医学专业课程思政教育工作，本文以诊断学课程为例，在如何将思政教育融入教学大纲、教学案例、临床带教、师德师风、平时成绩等多方面，进行了一系列的探索和实践。

（一）将思政目标融入医学专业课程教学大纲

教学大纲是根据学科内容、学科体系和教学计划的要求而编写的，它规定了课程的教学目的、教学任务、课程的重点难点、教学进度等，也明确规定了本门课程在专业教学计划中的地位和作用。无论是教材和教学参考书的选编，授课计划的制订，还是成绩考核，教学检查及课程评估都要以教学大纲为依据。教学大纲不仅是教师的讲授大纲，是教师工作的主要依据，它还是指导学生自学和培养学生能力的纲要。显然，教学大纲是指导教师教学的纲领性文件，将课程思政目标写入教学大纲是非常必要的。因此，我们根据学校对各非思政课程的思政教育要求，重新修订了教学大纲，将社会主义核心价值培育融入诊断学课程教学目标，以课程教学纲领性文件的形式要求并指导教师主动开展课程思政教育。

（二）设计融入思政元素的课程教学案例

针对临床医学专业的特殊性，在诊断学课程教学中，我们设计了大量的融入了思政元素的教学案例。例如：在疾病诊断过程中，通过问诊获取病人疾病的发生发展情况，过往诊治经历，健康状况和曾患病情况等信息资料，对患者现病的诊断都具有极其重要的意义。同时，合适的问诊的方式还可帮助患者减轻对疾病的思想负担，让患者积极配合诊疗工作，提高诊疗效果。因此，为了缓解患者与医生之间的生疏局面，拉近与患者的距离，我们设计了对同一个老龄女性患者的两种不同问诊方式，一个女医生面带微笑，在患者床头亲切主动的拉着患者的手问诊，之后还善意提醒老奶奶上厕所要注意防止地面湿滑，以免摔伤。而另一个男医生站在离患者两米多远的床尾，双手紧抱胸前，居高临下地问诊。显然，女医生的问诊方式才是正确的。又如，病历书写教学也是诊断学中的一个重要环节，为警示学生避免产生医患纠纷，以医者仁心的角度替患者分忧，在病历书写教学中，我们设计了这样的案例：某医生在书写病历时，由于医生的疏忽，患者既往病史中一个商业保险拒付的疾病和发病时间没有写清楚，导致患者后来在医药费报销时遇到麻烦，患者因此来医院科室吵闹，既对医院形象造成不良影响，又给患者造成经济和心理上的困扰。等等。使用这样类似的案例开展思政教育，培养学生和谐、平等、敬业、友善的社会主义核心价值观。

（三）强化医患沟通能力培训，建立更和谐的医患关系,有效减少医患矛盾

医患沟通是医务人员与患者及家属在诊疗过程中的以治病为目的的互动，医患沟通是临床诊疗工作的一个非常重要的组成部分,医患间良好的沟通不仅能促进医患关系和谐,提高医疗服务质量，还能有效减少医患矛盾的发生。显然，良好的医患沟通能力是一名优秀的临床医生必须具备基本素质。因此，在临床教学中,不仅要培养医学生的专业技术能力,还要着力培养他们的医患沟通能力。而且，当代大学生大都是独生子女，其成长环境造就了他们特立独行，自我意识较强，主动沟通意识淡薄的特性。他们更多的把临床医学视为一门专业技术,注重专业理论知识的学习,而对人文素养、同理心、服务意识、沟通能力等综合素质的提高不重视。因此，强化临床医学专业学生医患沟通能力的培训是非常必要的。在诊断学教学中，我们从态度、语言技巧、学会倾听、维持良好形象等方面入手，以诚信、尊重、同情、耐心为原则，培训学生的医患沟通能力，使之达到语言表达清楚、陈述准确、完整、恰当，不产生漏洞和歧义，使患者及家属对医疗过程达到准确理解和主动配合的目的，而且，教育学生不仅要把患者视为一个生命体,更是一个有灵魂和情绪的人，要用真正的关心和同情来安慰、鼓励患者。同时，鼓励学生摆正自身的位置，放下医学生的专家身份情结，不要理所当然的认为医生在治疗过程中的一切行为都应得到患者的尊重和服从，应以诚相待,善于倾听与共情，具备服务意识，只有这样，才能建立良好的医患沟通渠道，和谐的医患关系，尽可能减少医患矛盾的发生，维护和谐的医疗环境和秩序，才能在有效治愈患者生理疾病的同时，更使患者获得心理和精神上的慰籍，更高质量的实现临床诊治的工作目标。

文章来源：《诊断学理论与实践》网址: http://www.zdxllysj.cn/qikandaodu/2021/0523/485.html